“互联网+教育”创新沙龙

“互联网+教育”创新沙龙是由互联网教育智能技术及应用国家工程实验室与未来之星联合主办的专业学术沙龙，旨在搭建理论与实践对话的平台，共同探讨“互联网+”时代的教育改革与发展，促进“互联网+教育”健康、规范、有序发展，推动网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系及“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的形成。

全球抗击疫情的同时，在线教育也被推到了风口浪尖，传统以学校为中心的教育体系面临严峻考验，社会各方协同成为教育变革的重要支撑，本期沙龙围绕“‘互联网＋教育’的模式创新”这一核心议题，从研究和实践两个角度，探讨“互联网＋”时代教育组织模式、评价机制、教学服务模式的变革与创新之路。龙之门教育董事长、北京四中网校校长黄向伟参与了此次在线沙龙，以“问题导向的在线教学模式案例分析”为主题，为大家做了分享和介绍。

突发的疫情使教师们被动地进入了在线教学的状态，可谓是一场全体大练兵，为所有人提出了挑战。如果在线教学仍然采用传统教学的方式和逻辑，则会事倍功半。线上教学是时空分离的，老师看不到学生，也无法进行情感交互。如何从依赖经验教学转换为依赖数据教学，用具体案例，黄校长结合具体案例，为大家分享了以问题导向的在线教学模式。

一、教与学再整合的教学模式

在线教学不等于在线直播课，它应该是一个完整连续的教学过程，包括知识传递、互动反馈和内化提升。在知识传递环节，教与学可以异步进行，教师提前做好教学预设，让学生自主获取知识；在互动反馈环节，教与学可以同步进行，教师通过直播的方式，实现生生、师生的互动，解决预习过程中的重难点，呈现生成性问题；在内化提升环节，教师可对学生布置任务、评测，大数据技术会对学生的学习过程形成完整的监控和精准诊断，还会自动生成个性化指导，对于学生的学习效果达到巩固和提升的效果。

基于这样的认知，北京四中网校提出了“强互动”的在线教学模式。通过自学和互动环节，实现基于学生—资源互动的自主学习；通过释疑环节，实现基于学生—教师互动的引导学习；通过检测和AI助学环节，实现基于学生—技术互动的智能学习。

石门思源实验学校的周字萍老师在疫情期间的教学生活中，就熟练运用这种“强互动”的教学模式，为学生们带来了一节又一节生动高效的化学课。以“常见的酸”一课为例，周老师用七个任务组成了这一教学环节。

任务1、2是学资源任务，周老师为学生们布置北京四中的名师微课，并要求同学们完成相关作业并上传平台。任务3是测验任务，共20个选择题，用来检测学生自学的效果。根据平台的自动统计功能，周老师能够实时查看、分析学情。任务4是讨论任务，周老师会为学生搭建“生成性问题”交流的平台，让学生们在平台上进行师生和生生之间的讨论互动，互帮互助。任务5是直播答疑，周老师会利用直播课的方式去进行答疑，采取多种互动方式，调动同学们的学习积极性。任务6、7是布置作业，周老师会针对学情，布置基础作业和分层作业，巩固课上学习的知识。系统还会根据学生的自学效果，自动给学生匹配的适合他自己的学习、测试内容。

通过这样全流程的“强互动”教学过程，教师真正实现了以学定教，学生也真正的实现了个性化学习。

二、时空分离下的教学活动实践

除了空中课堂，北京四中网校还利用爱学平台，举办了多种多样的在线教学活动实践。三月份，四中网校教研院发起组织了“爱学”作文秀活动，利用北京四中网校的爱学平台，鼓励同学们在家中积极参赛。本次活动按照学校为建制，全国不同学校的学生之间可以互相点赞、评价、分享、修改，参与感很强，积极性很高。这就是利用科技融合教育的一次良好的实践和尝试。它打破了时空的限制，引发了同学们的积极参与和热烈讨论，大大激发了学生的写作兴趣，这也是传统教学的写作过程很难达到的。

另外，疫情期间，爱学平台还支持了全国1600多家学校的2000多场“云考试”。它避免了传统考试流程的繁琐过程，直接在线上组卷、发卷，系统可自动批阅客观题，教师只用批改主观题。系统会生成全面的试卷分析报告。

老师不能被技术代替，学校不能被网络所代替。要将科学技术融入教学常态，真正为教与学服务。此次疫情让在线教学进入了一个新的爆发点，未来的线上教学资源会更加整合和丰富，跨平台合作和跨体制融合才有机会让教育真正进入一个新的时代。